EXPOSICIÓN: LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS.

Marco histórico: es a principios del siglo XX cuando comienza a preocupar el bienestar físico y espiritual de los niños. En esta época tiene mucha importancia los escritores, Kate Wiggin y Ellen Key, ya que en sus obras se basan en la idea de que los niños tiene derecho a una vida realmente digna.

¿Qué es la Declaración Universal de los Derechos del Niño?

En el año 1948, la Naciones Unidas, editaron una declaración en la que se fijaban los derechos humanos, incluyendo los derechos correspondientes de los niños, los cuales son inherentes al ser humano, universales, inalienables e inviolables. Esta declaración recibe el nombre de Declaración Universale de los Derechos del Niño. Pero concretamente es en el año 1959, cuando se establece la Declaración de los Derechos del Niño de una forma independiente. Esta última está compuesta por diez artículos.

¿Cómo evolucionó esta Declaración Universal?
En el año 1979, se produjo una nueva declaración de derechos del niño, la cual incluía nuevos principios.
¿Qué es la Convención Sobre los Derechos del Niño?

Es un tratado internacional de las Naciones Unidas, que posee 54 artículos que reconocen que todos las personas menores de 18 años tienen derecho a ser protegidos, desarrollarse y participar activamente en la sociedad, estableciendo que los niños son sujetos de derecho. Esta Convención debe ser cumplida por todos los estados que la hayan ratificado.

-Se fundamenta en cinco principios básicos:
I-La igualdad.
II-El interés superior del menor.
III-El principio de subsidiariedad.

IV-El respeto y la consideración a la opinión y puntos de vista del menor.

V-Vigilancia, evaluación y exigencia de responsabilidades y sanciones.

DERECHOS DE LOS NIÑOS:

A parte de estos derechos, existen una serie de DEBERES, que también tienen que ser respetados:

1. “Debemos respetar a nuestros semejantes, sin importar su sexo, nivel socioeconómico, religión, nacionalidad o sus impedimentos físicos y mentales.”

2. “Debemos respetar a nuestros padres, maestros y a todas las personas, pues entre todos nos ayudan a encontrar el camino que conduce de la infancia a la vida adulta.”

3. ”Debemos aprender a respetar las opiniones y costumbres de los demás, aunque no sean iguales a las nuestras.”

4. “Debemos respetar las leyes que rigen la sociedad, tener buena conducta en la escuela y portarnos bien en casa.”

5. “Debemos respetarnos a nosotros mismos. Nuestro cuerpo, nuestro pensamiento y nuestros sentimientos son lo más importante que tenemos.”

6. “Debemos hablar siempre con la verdad y cumplir lo que prometemos.”

7. “Debemos respetar y cuidar el medio ambiente.”

8. “Debemos respetar nuestra patria. Ella nos da alimento, hogar, educación y todo lo que tenemos. En nuestras manos está convertirnos en buenos ciudadanos que hagan de nuestro país del que todos estemos orgullosos. ”

EXPOSICIÓN: VIOLENCIA ESCOLAR

La VIOLENCIA ESCOLAR es la violencia que se da entre niños, profesor-alumno y viceversa. La violencia es una aplicación de la fuerza psíquica y/o física para establecer el poder. En los chicos se dan más los robos, agresión verbal y sobre todo la agresión física. Por otro lado, en las chicas, suele darse más el tipo de agresión verbal y el aislamiento social.

Los escenarios más comunes donde se genera más este tipo de violencia es en el recreo o en la calle.

Hay varios tipos de violencia:

- Disrupción de las aulas: Interrupción del desarrollo normal de la clase.

- Problema de disciplina: Ocurre entre profesor y alumno con cierta violencia verbal que puede llevar a la agresión física.

- Maltrato entre iguales: Agresión verbal, rumores, insultos,...En estos casos no existe la agresión física.

- Vandalismo y agresión física: Suele ser agresión a cosas materiales (en el caso del vandalismo) y a personas en el segundo caso. Estos casos son los que más impacto social suelen causar.

- Acoso sexual: Esta violencia conlleva un comportamiento antisocial de aislamiento. Si la comparamos con las anteriores es otra forma diferente de agresión.

- Absentismo y fraude en la educación: Esta forma de violencia o comportamiento se da cuando el niño no acude a clase o cuando dan lugar a prácticas ilegales en el aula como por ejemplo copiar en un examén.

El entorno social influye en gran medida en los actos violentos del niño ya que el niño practica lo que ve a su alrededor. Tiene mucha importancia la familia, tanto socialmente acomodada como marginada, y el ambiente cultural y social que rodean al niño.

Diferencias dentro del acoso:
- Agresor: Práctica el acoso, mediante burlas, insultos,etc. Normalmente es provocado por otro niño (el cabecilla) y hace sentir al acosado una persona inferior. Con el tiempo, esta práctica lleva al agresor a un aumento de sus problemas personales. Disminuye su capacidad de comprensión moral y aumenta su estilo violento. Estos agresoren se caracterizan por tener una situación social negativa.
- Víctima: Este niño sufre miedo social y perdida de confianza. La víctima típica o pasiva se caracteriza porque sufre la situación social de aislamiento. La víctima activa los sufren más los niños que las niñas.
- Los que presencian el acoso: Estos sufren miedo a posibles represalias por parte del agresor llegando incluso a apoyar al agresor para así no convertirse en victimas.

Modos de prevención:
- Incentivar la no violencia.
- Ayudar a los niños a hablar para dar sus opiniones y expresar sus emociones.
- Darles apoyo social.
- Ayudarles a resolver sus problemas.
Los principales medios de violencia son los medios de comunicación y la sociedad.

OPINIÓN GRUPAL: La violencia se presenta en todos los niveles educativos, sin importar la edad, género o nivel económico de los alumnos. Según nuestra opinión se debería generar conciencia entre los alumnos acerca de las consecuencias de la violencia y de cómo repercute negativamente en el ámbito personal, familiar, escolar y social de cada persona. Para ello es fundamental entender las causas que la generan y las formas en como se puede evitar, a través de la enseñanza sobre cómo resolver los conflictos personales y sociales sin afectar y dañar de ningún modo a las personas implicadas. Para tal fin es necesario:

-La colaboración de padres de familia y maestros: Consejos prácticos para evitar la violencia escolar para que los alumnos desarrollen un hábito de comportamiento no violento, fomentando una cultura de respeto hacia las personas con quienes convive.

-Ser tolerante y paciente: Es reconocer que todos pensamos diferente. No discriminar a los demás por su edad, raza, credo, sexo o nacionalidad. No maltratar ni humillar con apodos que dañan la autoestima e integridad de las personas.

-Aprende a escuchar con respeto la opinión de los demás: La comunicación es la capacidad para escuchar y ser escuchado, permitiendo expresarse, intercambiar ideas estableciendo acuerdos. La solución de los problemas y conflictos debe estar siempre abierta al diálogo, mediante la búsqueda de acuerdos que satisfagan las necesidades e intereses de todos

-Evitar ser impulsiv@ y pensar antes de actuar: Actuar de manera impulsiva implica el uso de la emoción y no de la razón; por lo tanto, las decisiones tomadas en estado de emoción violenta pueden traer consecuencias desagradables y difíciles de reparar.

EXPOSICIÓN: EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

CONCEPTO Y TEORÍAS EXPLICATIVAS
Concepto: proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua natural.

Teorías explicativas:

- VIGOTSKY: COGNOSCITIVA

- SKINNER: CONDUCTISTA

- JEAN PIAGET: destaca la prominencia racional del lenguaje

- HALLIDAY: La adquisición de una lengua consiste en el dominio progresivo del potencial funcional

LO QUE APORTA EL NIÑO A LA TAREA DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Y LOS INICIOS DE LA COMUNICACIÓN

¿Cómo se produce la voz?
La voz se produce en la laringe, donde se sitúan las cuerdas vocales
Un sonido tiene tres cualidades básicas:
1) el tono o altura
2) el volumen o intensidad
3) el timbre o resonancia

Necesidades de comunicación
Comunicación significa intercambio, participación, hacer común, es decir hace referencia a la interacción social.

Primeros sonidos
- Los primeros sonidos: llanto, gemidos, gruñidos…
- A los 2 meses: comienzan los arrullos.
- A los 12 meses: esta ultima fase del balbuceo se caracteriza por el “ parloteo”.

Transición a la palabra
- A partir del segundo año comienza la adquisición de palabras y su significado.

EL APRENDIZAJE DEL SISTEMA.
*El léxico y sus problemas:

RETRASO DEL LENGUAJE:
– Nivel fonológico
– Nivel semántico
– Nivel morfosintáctico
– Nivel pragmático

PROBLEMAS:
– Alexia
– Memorismo innecesario
– Tópicos, frases hechas y muletillas
– Verbalismo

*Etapas del desarrollo comunicativo conjunto:
– Los primeros encuentros (0 – 2 meses), se le llama interacción temprana.
– Las interacciones cara a cara (2 – 5 meses), la comunicación es mas tangible
– Los temas compartidos (5 – 8 meses), se produce la incorporación a la interacción.
– Los pseudodiálogos (8 – 18 meses), en esta etapa el niño ya ha desarrollado una serie de habilidades y ya utiliza el lenguaje
– La conversación (18 a 24 meses), a partir de aquí el niño tiene unas habilidades conversacionales básicas, su desarrollo del lenguaje durará toda su vida.

*Trastornos en el lenguaje oral:

– Disfonia:

– Dislalias

– Disfasias

– Afasias

– Farfulleo

– Disfemia o tartamudez.

OPINIÓN GRUPAL y AMPLIACIÓN

También añadir que hay lenguaje desde que puede ser entendio por otros, no necesariamente tiene que ser palabras o frases para ser reconocido como lenguaje. Por ejemplo las reacciones (llantos, balbuceo, parloteo e imitación accidental de sonidos), gestos sociales (decir adios con la mano), gestos representativos(eleva sus brazos para que lo cargen) y gestos simbólicos (soplar para indicar que algo está caliente), porque pueden ser entendidos por la madre o la persona que pase más tiempo con ellos y por tanto hay proceso comunicativo.

El desarrollo del lenguaje se da progresivamente desde que es concebido y con las experiencias que tenga con su entorno.

A nuestro parecer es muy importante la detección precoz de problemas de aprendizaje o desarrollo del lenguaje para poder paliarlas lo antes posible. Como futuros profesores es una tarea muy importante que nos atañe de primera mano. Por ejemplo sobre la DISLEXIA ¿qué podríamos hacer como profesionales de la educación?:

· Tener bien claro lo que se espera del niño, aceptando que haga preguntas durante las lecciones y asegurándose si ha entendido las instrucciones.

· Comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y ordenado.

· Aceptar y admitir que el alumno tardará más tiempo en aprender y que se cansará más rápidamente que los demás niños.

· Asegurarse que las instrucciones y explicaciones que le ha transmitido sean claras, de acuerdo al ritmo del niño y volviendo a repetirlas las veces que sean necesarias.

· No utilizar jamás amenazas, ni súplicas o castigos para que mejore su rendimiento escolar, ya que tendrá efectos negativos sobre su autoestima, su rendimiento y su confianza en el educador.

· Elogiar las capacidades, fortalezas y esfuerzos del niño.

La Dislexia es fácil de reconocer, o por lo menos sospechar, siempre que las personas que rodean al niño conozcan las características.

Una identificación temprana de la situación y un tratamiento adecuado y continuo puede ayudar al estudiante a superar esta barrera y a llevar una vida normalizada. Por ello hemos visto tan importante el tema que expusieron nuestros compañeros. esperamos que lo desarrollemos en más profundidad en el próximo cuatrimestre.

MALTRATO INFANTIL

Una definición podría ser toda conducta que produzca daño físico y/o psíquico en una persona menor de 18 años, afectando al desarrollo de su personalidad. Esta tipo de conducta es intencional y reiterada.

El maltrato se produce cuando la salud física, emocional o la seguridad de un niño están en peligro por acciones o negligencias de las personas encargadas de su cuidado, de las instituciones o de la propia sociedad que le priven de su libertad o de sus derechos correspondientes y/o que dificulten su óptimo crecimiento.

Tipos de maltratos:

• Maltrato físico:

Se define como maltrato físico a cualquier lesión física infringida al niño o niña (hematomas, quemaduras, fracturas, lesiones oculares, lesiones cutáneas) mediante pinchazos, mordeduras, golpes, estirones de pelo, torceduras, puntapiés u otros medios con los que se lastime al niño.

• Maltrato psicológico:

Son niños o niñas habitualmente ridiculizados, insultados regañadas o menospreciadas. Se les somete a presenciar actos de violencia física o verbal hacia otros miembros de la familia. Se les permite o tolera uso de drogas o el abuso de alcohol. Si bien la ley no define el maltrato psíquico, se entiende como tal acción que produce un daño mental o emocional en el niño, causándole perturbaciones suficiente para afectar la dignidad, alterar su bienestar e incluso perjudicar su salud

• Abuso Sexual:

Puede definirse como los contactos o acciones recíprocas entre un niño o una niña y un adulto, en los que el niño o niña está siendo usado para la gratificación sexual del adulto y frente a las cuales no puede dar un consentimiento informado. Puede incluir desde la exposición de los genitales por parte del adulto hasta la violación del niño o niña.

¿Dónde y como podemos reconocer un maltrato?
• En el hogar:
La mayoría de los casos de maltrato infantil ocurre dentro de la familia.

Los trabajadores sociales pueden sospechar el maltrato infantil, pero rara vez son elegidos para confiárselo.

Los trabajadores sociales casi siempre visitan hogares a partir de que surgen indicios de maltrato.

• En el médico o guardería:

Cuando el niño acude a la guardería, su cuidadosa atención puede llevar a la detección de maltrato.

No resulta fácil identificar el maltrato ya que las lesiones del niño podrían ser causadas de manera accidental por el hecho de jugar con otros niños o intencionada por parte del profesional.

• En el colegio:

El profesor de la escuela tiene una importante responsabilidad en el reconocimiento de la evidencia física del maltrato.

Aunque los maestros son los primeros en sospechar el maltrato, son los que más difícil lo tienen para observar sus lesiones físicas.

El comportamiento anormal del alumno puede ser síntoma de maltrato infantil.

En el colegio también podría ser maltrato.

Indicadores del maltrato en un centro escolar
• Indicadores físicos:
-Falta de higiene.
-Mal vestido con ropa inadecuada para la época del año.
-Acude sin desayunar.
-Presenta señales de heridas y hematomas.
-Rostro triste.

• Indicadores familiares:
-Presentan dificultades económicas.
-Imagen negativa de su niño, quejas sobre su comportamiento.
-Castigo físico como método de disciplina.
-Existe violencia doméstica en la casa.
-Familia socialmente aislada.

• Indicadores del compotamiento:
-Dificultad de relación e integración.
-Dificultad para seguir normas pautadas.
-Miente.
-Interviene en peleas (verbales y físicas).
-Baja autoestima y sentimiento de culpabilidad.
-Actitudes defensivas ante cualquier acercamiento físico.
-Conocimientos y conductas sexuales inadecuadas para su edad.

• Indicadores académicos y de ambiente escolar:
-Absentismo e impuntualidad.
-Cambios bruscos en su rendimiento.
-Dificultades de aprendizaje, atención y concentración

En algún momento de nuestra carrera, casi todos los maestros con experiencia han estado en contacto con niños/as que han padecido alguna de las formas de maltrato infantil.

Los daños que el maltrato produce no siempre son iguales ya que dependerá de la persistencia en el tiempo, de la severidad del maltrato, de las características sociológicas del niño/a, entre otros factores.

Advertir la existencia de una amenaza real hacia un niño no es sencillo. Si bien el maltrato no siempre deja lesiones físicas fácilmente visibles, siempre deja marcas en la conducta que nos dan indicios para sospechar que un niño/a esta sufriendo maltrato.

¿Cuál es el perfil de un agresor en el abuso infantil en España?
Tiene entre 30-34 si es mujer, y entre 34-36 si es hombre.
Suelen ser madres y padres biológicos.
Esta desempleado/a.
No padece enfermedad física o psíquica, ni minusvalía.
No tiene antecedentes penales.
No consume drogas.

Se nos ha planteado la pregunta de por qué pensamos que el perfil maltratador típico es el de una madre que es a su vez maltratada por su pareja. Lo podemos también debatir por el blog.

EL JUEGO de 6 a 12 años

A continuación pondremos un resumen del tema del juego que expusieron nuestros compañeros de "Entre pitos y flautas"
El juego beneficia al niño en el desarrollo de:
-Motricidad.
-Cognición.
-Socialización
El juego es diferente según la edad de los niños que jueguen, y así se puede dividir en las siguientes etapas:
-de 6 a 7 años: Esta es la llamada "edad de la duda" puesto que dudan de que sus padres sean tan perfectos como creían, se debilita esta admiración por ellos y, por este motivo, empiezan a jugar a juegos de imitación ficticia, imitando a super héroes etc, que para ellos, son perfectos.

-de 7 a 8 años: Quieren ser perfectos entre los demás. Eligen por esto como compañeros de juego a niños más pequeños ya que, asi tendrán la posibilidad de gobernar entre ellos. A esta etapa se le llama "colectivo descendente".

-de 8 a 9 años: Se vuelven a fijar en personas mayores y quiere estar con ellas en un mismo grupo. Esta etapa se conoce como "juego colectivo ascendente".

-de 10 a 11 años: Ahora no quiere ser superior, ni llegar a ser como los de su grupo, quiere ser uno más. Considera al compañero y se desarrolla el juego social cooperativo, de relación. Este es el " juego de gran colectivo".

-de 11 a 12 años: estabilidad físico-psíquica. Están del todo integrados en un grupo, aceptan las reglas e incluso pueden inventar nuevas reglas de juego.

La clasificación de los juegos puede ser la siguiente:
-Populares y tradicionales.
-Juegos de mesa: estos mejoran la atención, memoria, lógica.
-Juego simbólico: motores y de ficción (que se desarrolla más de 2 a 5 años) y juegos reglados (+de 5 años).
-Videojuegos.

Estos últimos pueden calsificarse en: violentos, educativos, estratégicos, para niños, niñas y ambos. Esta última clasificación fue discutida en clase, pues no todo el mundo estaba de acuerdo con que, por ejemplo, el FIFA sólo fuese para niños o con que los juegos violentos hacen niños violentos.

La opinión de nuestro grupo es: que, si bien es verdad que puede ser que haya juegos más orientados a unos o a otros, como por ejemplo Las bratz a las niñas, son sólo estereotipos y generalizaciones que no siempre son asi. Con respecto a los juegos violentos, puede que afecten a un niño o un no tan niño si de ante mano padece algún problema mental (como aquel de la güadaña), pero en principio jugar a un juego violento es simplemente eso, jugar. Aun asi hay que tener muy presente la edad que se nos indica en la caja del videojuego porque, aunque un niño no se convierta en un asesino no está muy bien que piense que todas las mujeres son prostitutas y los hombres mafiosos. Esto puede ocurrir si un niño es demasiado pequeño y no tiene aun una idea clara de la sociedad. Hay una edad para cada videojuego porque tienen que aprender a separar la realidad de la ficción.

-otras actividades que el niño considera juegos: como actividades extraescolares.

El juego es un tema importante para la educación primaria ya que influye de manera muy notoria en el desarrollo del niño y nos informa del mismo según va cambiando.

En cuanto al papel del profesor y del adulto en general en el juego, diremos que tiene que observar (por si hubiera alguna pelea, por ejemplo) y tambiénimplicarse.

El juego de 0 a 6 años

El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa

El juego no es algo moderno si no que ya en la antigua Grecia se practicaba y se creía en todas sus ventajas.

Algunas de sus características principales son:

- Es libre

- Se puede practicar durante toda la vida

- Es algo innato

- Favorece el proceso socializador

- El material no es imprescindible

- Es simbólico, significativo y activo

Algunas de sus funciones más destacadas son:

- Proporciona placer y satisfacción

- Ayuda a conocer la realidad

- Expresar sentimientos y emociones

- Descarga de energías y tensiones

- Estimula la imaginación y la creatividad

- Desarrollo del ingenio y curiosidad

Para un adulto el juego puede significar simplemente una actividad propia de los niños pero en realidad estimula su desarrollo emocional, corporal e intelectual. El adulto debe facilitar las condiciones que permiten el juego como estar a disposición del niño y no dirigir ni imponer el juego.

El juego conlleva un desarrollo en los ámbitos cognitivo, social, físico o motor y afectivo:

- Desarrollo cognitivo: Es la capacidad de comprender y controlar el entorno físico y social.

- Desarrollo social: A través del juego el niño aprende a vivir y ensaya la forma de actuar en el mundo, pues articula conocimientos, emociones, sentimientos y relaciones interpersonales.

- Desarrollo físico y motor: Posibilidades de acción y movimiento que adquiere el niño y que afecta a su mente.

- Desarrollo afectivo: Está muy vinculado con los demás desarrollos y conlleva el cariño que se le transmite al niño cuando se juega con él.

El juego permite al niño explorar su realidad, interaccionar con sus iguales, descubrir su cuerpo, etc. Los niños discapacitados tienen los mismos derechos que el resto de los niños de desarrollarse y disfrutar al máximo. Lo ideal sería que, atendiendo a algunos criterios, se les tratase igual que a los demás niños para que pudiesen desarrollarse, dentro de sus capacidades, con igual solvencia que los niños no discapacitados.

TIPOS DE JUEGO:

- Juegos populares y tradicionales: Como las chapas, el escondite, etc.

- Juegos de mesa: Como la oca o el parchís.

- Juegos de naipes: Como la Brisca o el Chin-Chon.

- Juegos infantiles: Como el ahorcado, piedra, papel o tijera, etc.

- Juego simbólico: Es aquel que permite al niño vivir la fantasía y la realidad, desarrollar objetivos psicomotrices, conocer las características de los objetos, etc.

EL JUEGO EN LAS DIFERENTES ETAPAS DEL  NIÑO:

• El juego en niños de 0 a 2 años: El juego en esta etapa del bebé no es fácil de observar ya que juega igual que vive (chupando y tocando). Los juguetes tienen como objetivo hacer feliz al niño. Algunos juegos de 0 a 1 años podrían ser el “cucu tras” o “los cinco lobitos”. En niños de 1 a 2 años el juego es más complejo con juguetes de ruedas, mecánicos, de piezas desmontables, pelotas, etc.

• El juego en niños de 2 a 4 años: En esta etapa el juego ayuda al niño a aprender nuevas habilidades, aprenden el lenguaje rápidamente, son muy independientes y producen escenas vividas (imitan a sus padres, a sus hermanos, a los profes…). El juego simbólico es muy importante en esta etapa.

• El juego en niños de 4 a 6 años: En los niños de 4 a 5 años el juego adquiere mayor orden y continuidad, el juego simbólico va haciéndose más colectivo, los roles se diversifican, aparecen los hábitos de orden, higiene y cortesía, etc. Mediante el juego el niño adquiere respeto hacia sí mismo y hacia los demás, fantasía, imaginación, etc.

En los niños de 5 y 6 años se produce un progreso de la motricidad, el conocimiento de su cuerpo, aumenta la capacidad de razonar, etc.

El juego en esta etapa comienza a adquirir reglas y pautas que hay que seguir, es muy importante el juego deportivo en esta edad. Aunque en esta etapa el juego, para el niño, tenga un carácter lúdico, ayudará a que se desarrollen en el mundo que les rodea.

GRUPO Nº3: LA FAMILIA

Creemos que nuestros compañeros del grupo 'Contruyendo Personas' realizaron una exposición muy clara sobre las distintas tipologías existentes de Familia. Enhorabuena.

DEFINICIÓN:

Grupo de personas que viven juntas con lazo de parentesco.

Dos tipos:

a)Nuclear y b)Extensa

EVOLUCIÓN DE LA FAMILIA

Modelo Piramidal: donde el padre era el que realizaba las órdenes se encontraba en un nivel superior, la madre ejecutaba las órdenes y los hijos en la base piramidal obedecían

Modelo Consensual: donde ámbos padres (madre y padre) se mantienen en el mismo nivel e influyen igual sobre sus hijos.

TIPOLOGÍA
Tradicional  formadas por: padre, madre e hijos. Tradicionalmente se ha repetido este esquema familiar por la no existencia de un control de natalidad y porque se han enmarcado enn sociedades patriarcales.
Monoparental ;formadas sólo por uno de los dos conyuges: viud@ e hijos, madres o padres separados e hijos, separación de los cónyuges e hijos debido a la distancia...
Se enfrentan a tener que ejercer un doble papel en la familia de madre y padre a la vez.
Polinuclear; conjunto de personas que comparten un mismo hogar, existiendo entre ellas más de un núcleo familiar, pudiendo alguna de ellas no formar parte de ninguno de los núcleos. Hay diversidad de tipos.
Parejas de hecho es la unión de dos personas, con independencia de su orientación sexual, a fin de convivir de forma estable, en una relación de afectividad análoga a la conyugal. No tienen por qué tener hijos. Regulados en el registro civil como pareja oficial. La religión católica no apoya ni reconoce este tipología de familia.
Homoparental; Formadas por dos padres o dos madres homosexuales. Con estas uniones se rompe el vínculo de reproducción de la sexualidad natural. Existen debates abiertos sobre si deben o no poder tener derechos adoptivos o incluso algunos círculos de pensamientos más extremista se plantean si se trata o no de una patología...
Familias adoptivas; matrimonios que pueden o no tener hijos biológicamente intentan adoptar a niños huerfanos o abandonados.
Nuevas familias: inseminación, madres de alquiler, clonación...

OPINIÓN GRUPAL
Respecto a la pregunta: ¿Derecho a adopción en todas las estructuras familiares?
La opinión mayoritaria aunque no única del grupo es que cualquier tipo de familia puede tener derecho a adoptar si cumple los requisitos exigidos por la Ley de Adopción.
Todo niño debe tener derecho de ser educado en un entorno de integración social en el que sea aceptado y querido y en la que estén garantizada la cobertura de sus necesidades básicas (educación, sanidad, desarollo...).
No creemos, por tanto, que ciertas características de los padres (que no tengan que ver con la afectividad hacia el niño adoptado) puedan influir negativamente en él, y es así como viene recogido en la Constitución española en su Artículo 14:

Los españoles son iguales ante la Ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

GRUPO Nº2 INTERACCIÓN ENTRE IGUALES

Hola chic@s, nosotros expusimos el presente tema: Interacción entre iguales. Hemos querido presentar y dejar claro la gran importancia que ejercen los iguales en el desarrollo personal y socio-cultural de un niño puesto que tradicionalmente sólo se ha tenido en cuenta la influencia de otros ámbitos sobre ellos como podían ser la familia o escuela.

Como hemos comentado anteriormente por medio de la interacción social entre iguales los niños aprenden normas de conducta, actitudes, comportamientos deseados por la sociedad y aquellos instrumentos culturales necesarios para una buena adaptación al escenario socio-cultural en el que el niño se halla inmerso.

Esperamos que os haya gustado la presentación que realizamos y que nos ofrezcais vuestro punto de vista al respecto. Estaremos encantados de resolveros cualquier duda que no haya quedado suficientemente clara.

Más adelante colgaremos también nuestras diapositivas.

Saludos.

GRUPO Nº1: EL APEGO

INTRODUCCIÓN
FREUD: Teoría psicosexual aplicada al apego:
- Complejo de Edipo: en el caso del niño--> Odia al padre y adora a la madre.
- Complejo de Electra: en el caso de la niña--> Odia al padre y adora a la madre.

BOWLBY:
Distinguió cuatro fases: 1) El preapego,2) la formación el apego,3) el apego y 4) la relación recíproca.

SPITZ:
Se diferencian tres etapas: 1) Pre-objetal (0- 3 meses) etapa sin objeto, 2) Objeto precursor (3-7 meses) precursor del objeto (objeto= distinguen sonrisas y reacción ante el estímulo), 3) Objeto real (8-12 meses) etapa del objeto real.

DEFINICIÓN
En el campo del desarrollo infantil, el apego se refiere a un vínculo específico y especial que se forma entre madre-niño. El vínculo de apego tiene varios elementos claves:

1) Es una relación emocional perdurable con una persona en específico.

2) Dicha relación produce seguridad, sosiego, consuelo, agrado y placer.
3) La amenaza de pérdida de la persona, evoca una intensa ansiedad.

Una relación sólida y saludable con la madre se asocia con una alta probabilidad de crear relaciones saludables con otras personas, mientras que un pobre apego parece estar asociado con problemas emocionales y conductuales a lo largo de la vida.

FORMAS DE APEGO
Las formas de apego se desarrollan en forma temprana y poseen alta probabilidad de mantenerse durante toda la vida.

-->Los niños con estilos de apego seguro, son capaces de usar a sus madres como referente de seguridad cuando están angustiados. Las personas con apego seguro tienden a ser más estables, con relaciones satisfactorias, son más positivas, integradas y con perspectivas coherentes de sí mismos.60-70% de los niños.

-->Los niños con estilos de apego evasivo, aparente desinterés y desapego a la presencia de sus madres/cuidadores durante períodos de angustia. Estos niños poseen inseguridad hacia los demás, miedo a la soledad y prefieren mantenerse distanciados de los otros niños. Representa el 20% del total de los niños.

-->Los niños con estilos de apego ansioso-ambivalente, responden a la separación con angustia intensa y mezclan comportamientos de apego con expresiones de protesta y resistencia. Estos niños no tienen expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de sus madres.Reprentan el 10% del total de niños.

-->Apego desorganizado: apego aleatorio no siguen un patrón conductual fijo: afecta a los niños más inseguros y representan a la menor parte.

Existen cuatro tipos de abandono:

1) Abandono precoz (justo al nacer).
2) Abadono por incapacidad de los padres.
3) Abandono por el desinterés progresivo o abandono diferido.
4) Abandono prenatal. (antes de nacer).

Niño institucionalizado es en el que se produce una alteración de la vida afectiva, aparecen conductas marginales, desmotivación y una baja autoestima.

OPINIÓN GRUPAL

1.- ¿Qué conclusiones se pueden extraer de semejante investigación?

2.- ¿En qué debe fijarse un educador para saber si el apego del bebé es seguro o inseguro?

1.- Nuestras capacidades cerebrales son las que nos permite relacionarnos y desarrollarnos durante la infancia. Las experiencias durante estos primeros  años influyen, por tanto, significativamente en la  capacidad para formar relaciones emocionalmente sanas.

Durante los primeros años de vida, el cerebro desarrolla un 90% de su tamaño y de su funcionalidad por lo que seremos a partir de entonces capaces de tener funcionalidad emocional, conductual y fisiológico. Por lo que los vínculos conducen a un apego saludable cuando ocurren en los primeros años.

Por ello consideramos que el apego es el estímulo contextual más importante en la edad temprana del bebé y más concretamente los contactos físicos positivos: (ej: abrazar, besar, acunar...).

2.-Un educador debe fijarse en el comportamiento del niño en distintas situaciones para observar las relaciones que el niño establece y su comportamiento.
--> Si una educadora deja al niño solo, y le esta controlando sin que él se de cuenta, el niño puede ponerse a patalear y a llorar. Este comportamiento del niño quiere decir que tiene un apego de tipo inseguro resistente o ansioso.
--> Si cuando la educadora entra en clase el niño se tranquiliza y vuelve a jugar como antes y a explorar todo lo que hay en la habitación, tendrá un apego de tipo seguro.
-->También se puede dar el caso de que al niño le sea indiferente a educadora este o que no este, es decir, que su comportamiento no cambie y no patalee ni llore por su ausencia. Si esto ocurre tendrá un apego de tipo inseguro evasivo.
De todas formas también no solo habrá que fijarse en el comportamiento con respceto a la profesora, sino que habrá que observar su interacción con otros niños y a la salida del colegio como actúa ante la presencia de sus padres.

ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE

Desde que Piaget propuso sus etapas del desarrollo cognitivo, muchos se han preguntado si es posible acelerar el progreso por tales etapas. De manera más reciente, la pregunta ha pasado a la conveniencia de acelerar el aprendizaje de preescolares y niños pequeños que corren el riesgo de un fracaso académico. ¿Puede acelerar el aprendizaje? Y de ser así, ¿es conveniente hacerlo?

Los niños deben aprender poco a poco adecuando los contenidos a sus edades ya que si pretendemos enseñarles más materia puede ocurrir que no lleguen a comprenderlo y se saturen creando daños en ellos irreversibles de conducta hacia esos conocimientos. Al igual que no podemos pretender acelerar su desarrollo físico ni mental.

Pongámonos en la hipótesis de que se haya intentado acelerar el proceso de aprendizaje en un aula, los niños que llegan hasta el nivel adecuado para su edad pero que no llegan hasta el nivel que se ha superpuesto en su lugar, repetirían y en lugar de acelerar el proceso lo que se haría es desacelerar o retrasarlo.

El aprendizaje estructural está, pues, subordinado a los mecanismos del desarrollo espontáneo pero no es el único factor que influye sobre el aprendizaje hay que hacer hincapié en las particularidades individuales de cada niño.

La adaptación de nuevos conocimientos depende en parte de la competencia intelectual de cada niño que viene determinada por su carga genética, luego esta regla no es fija sino que se debe adaptar a las necesidades personales. Así pues, por el motivo anteriormente señalado, no consideramos las etapas de Piaget como etapas estandarizadas y únicas a tener en cuenta, aunque sí marcan orientativamente en qué edad hay que incorporar nuevos conocimientos siempre atendiendo al contexto individual del sujeto.